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王玲:多媒体技术使地理课堂精彩分呈
作者:王玲 文章来源:本站原创 更新时间:2014-8-19 13:47:44

  [摘要]
  多媒体技术就是利用现代科学技术手段来存储和传递信息的工具。如今,随着教育事业的日新月异,随着课程改革的逐步深入,运用多媒体技术辅助教学已经越来越引起人们的重视。当多媒体辅助教学走进地理课堂中,为地理教学注入了新的生机与活力。教师应有效地运用现代技术,指导学生在学习过程中合作交流,使现代技术成为课堂教学的有机组成部分,培养学生观察、空间思维、实践探究能力及情感态度等综合素质。
  [关健词] 
  多媒体技术  地理课堂  精彩分呈
  [正 文]
  多媒体技术就是利用现代科学技术手段来存储和传递信息的工具。如今,随着教育事业的日新月异,随着课程改革的逐步深入,运用多媒体技术辅助教学已经越来越引起人们的重视。当多媒体辅助教学走进地理课堂中,为地理教学注入了新的生机与活力。使地理教学丰富多彩,优化课堂教学,提高了课堂的实效性。《地理课程标准》中提出:要充分发挥信息技术在地理学习过程中的作用,让学生在地理学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯,提高地理能力。教师应有效地运用现代技术,指导学生在学习过程中合作交流,使现代技术成为课堂教学的有机组成部分,培养学生观察、空间思维、实践探究能力及情感态度等综合素质。
  一、文化盛宴 汇报课
  多媒体教学,动静结合,声画同步,实现情景再现或有效创设情境,吸引学生注意力,激发他们求知的欲望,使学生们“八仙过海,各显其能”。闪亮展示了色香味俱全营养丰富的文化盛宴。如在讲授《统一的多民族大家庭》时,给学生安排上汇报课,要求收集资料,小组合作交流。汇报课在《爱我中华》视频中拉开序幕,班级的民族同学用课件介绍了他们的节日、风俗习惯、特色民居和饮食文化,小主持人用课件出示抢答题,快速完成了民族的分布地区和特点,有的小组用课件展示了各民族的服饰及特点,争相介绍了各民族的风土人情。大家争先恐后,跃跃欲试,纷纷拿出地理资料本在展示台上交流。各小组分别用胡芦丝、电子琴和古筝表演了《爱我中华》。最后由汉、哈、维、蒙古、回族同学进行了服饰表演。
  二、领航起跑  地图教学
  多媒体教学,形象直观生动。它可将抽象的地图知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果。使地图成为学生学习地理的起跑器。如在学习《中国的行政区划》时,课件出示谜语,紧接着展示中国行政区地图,采取小组对抗赛的形式,熟悉34个行政单位的名称和位置。再展示各行政区的轮廓,学生利用拼图版进行对照,区分记忆行政单位的形状。然后,在课件用光标笔按七大方位再次指图描述,并了解各行政单位的简称。最后,课件展示歌诀:两湖两广两河山,五江二宁青陕甘,内蒙台海福吉安,云贵西四北上天。
  三、动手实践  主题活动
  多媒体教学,养成学生收集、处理和整理信息的的习惯,提高学生团队合作、互助交流、动手实践的能力,培养了学生情感态度价值观等综合素质。如学习《水资源》时,开展主题活动《节约用水》。同学们用课件展示了我国水资源分布的情况、面临的危机、水污染情况和节水标志。同时,展示了对家乡的水资源情况进行的社会调查,通过合作制定了节水的措施,呼吁每个人节约用水,从我做起,从现在做起。
  四、图文并茂  电子简报
  多媒体教学,可有效地开启思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动, 充分发挥自己的想象力和创造力,使学生想学,乐学,善学。如学习《新疆》内容时,学生小组合作制作了有关特色民居《蒙古包》和《特色饮食》的电子地理报。电子报设计新颖、图文并茂、内容丰富、集知识性、艺术性和欣赏性一体,培养了学生的互助合作实践探究的精神。
  五、诗情画意  知识竞答
  多媒体教学,可以创设出一个生动有趣的教学情境,使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。例如:在学习《长江》内容时,先播放“长江之歌 ”视频影像歌曲,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,给学生以美的享受。再用课件进行知识竞答,展示《长江地形图》,通过读图擂台赛了解长江流经的省市自治区和各河段的名称、及流经的三大地形区。然后,利用课件带着学生一起《长江万里行》,在长江探宝的环节,屏幕上展示诗歌:朝发白帝彩云间,千里江陵一日还;两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。通过李白的诗歌来领略长江水能资源的丰富。最后,师生一起配乐诗朗诵《啊,长江!》……使地理课堂充满诗情画意,陶冶了学生的情操,培养了学生的审美情趣。
  六、精彩分呈  模拟旅游
  多媒体教学,把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能,使教学内容更加丰富,涉及面更广,优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中,给学生提供充足的感性材料,让学生充分体会教学,知道教学的发生、发展和延伸。学生踊跃参与课堂,使课堂精彩分呈,高潮迭起。如学习《四通八达的交通运输网》时,通过角色变换,小组交流,熟悉了中国“三横五纵”的东西和南北铁路线时,就利用多媒体课件带着同学们模拟旅游。从亚欧大路桥的最东端连云港乘着陇海兰新线,一路走来。欣赏河南洛阳的龙门石窟、西安的秦陵兵马俑、敦煌的莫高窟,来到新疆的吐鲁番,听着《我们新疆好地方》歌曲,品尝着葡萄,并为阿凡提大叔打开葡萄销路出谋划策。来到乌鲁木齐,观看视频《后来居上看新疆》。一幅幅美丽的风光画面展示在眼前,一边欣赏一边听到优美动听的解说,加上同学们的即兴发挥,如广告词:不到新疆非好汉,不吃葡萄真遗憾。犹如亲临其境,身处其景,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于学生提高和巩固学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。
   多媒体技术以它表现形式的多样性,表现内容的丰富性,表达方式的直观性等特点在地理教学中有着非常大的优势,如五彩缤纷的万花筒走进了地理课堂,成为地理教学非常重要的辅助手段。实现了由传授知识向能力培养为主的转变,由以教为主向以学为中心的转变,由一次性教育向终身教育的转变。在这种立体式的多向交流的网络教学中,师生互动、生生互动和相互间的思维碰撞,点亮了学生智慧的火花。学生兴趣盎然,课堂气氛热烈高涨,课堂唤发出强大的生命力。
   参与文献:
  《新课程课堂教学行为创新》 作者:毕田增,敖国儒 北京:新华出版社,2005.4
  《地理新课程课堂教学技能》作者:段玉山   高等教育出版社,2003.6

 

 

 

 

 

 

 

 

稿件录入:王玲77    责任编辑:静飞 
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